【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）第十二册。
　　【教学过程】
　　
　　一、猜题中揣意
　　
　　1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）
　　2.猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，请大家猜测一下，课文会赋予风筝什么含义呢？
　　【设计意图】题目往往是一篇文章的眼，而又常常被学生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以平时的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。
　　
　　二、浏览中明构
　　
　　1．自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?
　　2．明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间一定有着密不可分的关系）
　　3．浏览课文。写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？
　　⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。
　　⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？
　　【设计意图】整体感知文章结构与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄，从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。
　　
　　三、赏景中循路
　　
　　1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。（读1~3自然段）（明确不属开门见山，而是由景引出，娓娓道来）
　　2．循路。（出示三个拟人句）⑴作者采用了什么修辞手法？这样写有什么特点？⑵这三个拟人句能不能调换？（明确作者思路清晰，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法）
　　3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写？
　　【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用，只有这样才能用足文本，真正体现“用教材”。
　　
　　四、悟情中得法
　　
　　1.学习“笑谈腿疾”。
　　⑴介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪？（深深惋惜其不幸）
　　⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？
　　文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘老师用“只是”？（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信）
　　⑶“酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”？
　　勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？（为刘老师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观而感染，内心十分复杂）
　　⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才能这样说） (责任编辑：网事如风)