连云港市徐山中心小学

我一面看这篇文字，一面觉得我自己好像也变了一位小朋友，在您班上参加讨论。我设身处地一想，假使我是您班上的一位小朋友，在这些问答之外，我还有什么请教的地方？我仔仔细细的想了一番，预备要提出两个请求： 

（一）请求大家到了适当的时令，便动手在学校里或家里孵鸡； 

（二）请求用科学的方法，探求孵鸡的道理。 

教育法的演进大概可以分为四个阶段： 

第一个阶段：凭先生教授，不许学生发问； 

第二个阶段：师生共同讨论，彼此质疑问难； 

第三个阶段：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难； 

第四个阶段：师生运用科学方法在做上追求做之所以然，并发现比现在可以做得好一些的道理。 

您自己在家里养过鸡，可算是已经达到了第三个阶段。你的教育法在这一课上所表现的只可算是达到了第二阶段。我看您是一位很有希望的教师，最好不要在这第二个阶段上流连。您得立刻鼓起勇气向第三和第四个阶段进攻。 

我猜您或者已经想到了后期的进展，怕是因环境的阻碍，所以不得已停止在第二个阶段上。这，我们当然有相当的原谅。范静生先生告诉过我，从前京师大学因为日本教习在讲堂上教学生解剖了一只羊，引走西太后震怒，管学大臣张百熙急得入朝叩头自请处分。这和您的孵鸡大同小异。不过在文明的上海，像“学校重地，毋许孵鸡”一类事，大概不致发生吧？因此，我劝您鼓起勇气，干他一下。 

第一阶段的教育连花也不会开，何况果子！第二阶段的教育只会开花，不会结果。到了第三个阶段才会结果，但未必有美味。要想有美味而硕大的果子必得跳上第四个阶段。第四个阶段是教学做合一之极，则它在此处已与科学打成一片了。 

试拿小朋友的鸡做个例子。孵鸡是必不可少的活动。若是养鸡两群：一群有公鸡，一群无公鸡，将两群鸡所生的鸡蛋各做一记号，孵起来，看哪群鸡蛋孵鸡得出小鸡来，那就更好了。再进一步，把孵了五天、九天……的蛋，看看起了什么变化，做起一套从鸡蛋发育到小鸡的标本来，岂不是更有意思吗？再进一步，试验各种鸡生蛋力及遗传之比较，在小学里并不是不可以逐渐推行的。当然，小学还有别的功课，不是孵鸡研究所，哪能尽量的干？可是孵几只鸡，做几套标本，总不能算是奢望。您是有经验的小学教师，您看我所陈述的这些意思对不对呢？希望您不吝指教。祝您领导小朋友们向大自然进攻…… 

（原载1931年12月14日《申报·自由谈》）